WEKO3
アイテム
図工科教育におけるICTを活用したコマ撮りアニメーション制作の授業実践とその効果について
http://hdl.handle.net/10911/00040526
http://hdl.handle.net/10911/000405262a4cbfaf-739e-4cb7-b670-4adeb21d61b0
| 名前 / ファイル | ライセンス | アクション |
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kyoikugakuronsyu0_73_12.pdf (1.3 MB)
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.png)
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| Item type | 紀要論文 / Departmental Bulletin Paper(1) | |||||||||||||
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| 公開日 | 2021-03-31 | |||||||||||||
| タイトル | ||||||||||||||
| タイトル | 図工科教育におけるICTを活用したコマ撮りアニメーション制作の授業実践とその効果について | |||||||||||||
| 言語 | ja | |||||||||||||
| タイトル | ||||||||||||||
| タイトル | Classroom Practice of Time-Lapse Animation Production Using ICT in the Art and Handicraft Education and its Effects | |||||||||||||
| 言語 | en | |||||||||||||
| 言語 | ||||||||||||||
| 言語 | jpn | |||||||||||||
| 資源タイプ | ||||||||||||||
| 資源タイプ識別子 | http://purl.org/coar/resource_type/c_6501 | |||||||||||||
| 資源タイプ | departmental bulletin paper | |||||||||||||
| 著者 |
堀舘, 秀一
× 堀舘, 秀一
× 清水, 由朗
× HORITATE, Hidekazu
× SHIMIZU, Yoshiro
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| 抄録 | ||||||||||||||
| 内容記述タイプ | Abstract | |||||||||||||
| 内容記述 | （ 1 ）図工科教育におけるICT活用とデジタルメディア表現 文部科学省では各教科におけるICTを活用した授業実践を様々な形で推奨しており （文部科学省 2020）、我が国の教育政策として各学校への普及は必然となった。ICT 活用と聞いて誤解しやすいのは、教員が情報機器の操作をこなす義務ととらえがちで あることである。しかし、デジタルであれ、アナログであれ、ICTの考え方に基づい ていることが重要であり、学びの本質に向かうための仕組みのひとつとして捉えるべ きと考える。 現在、小学生から大学生に至る世代は、すでにデジタルの仮想空間に慣れ親しんで きた世代であるといえる。この世代は、一概には言えないが、自然材や人工材など、 図工・美術表現の材料に直接働きかけて、つくり、つくりかえるという体験の不足が 推察される。小学校における図画工作科、保育における造形表現という美術関連の学 びの領域で考える場合、この世代の弱点として「つくる」体験の不足があるのではな いだろうか。一方、これまで自然材や人工材などの材料による表現を指導、研究の対 象としてきた教員、研究者は、デジタルメディアによる表現の方法・内容に対して、 相応の研究力・指導力が求められることになるであろう。 その意味で教員養成大学における図画工作科の教育法等の授業においては、手づく りによる表現と、デジタル技術を活用した表現・鑑賞を組み合わせた授業実践を試み ることにより、教員、学生双方が、新しい表現方法に挑戦していくという学びの意義 が創出されると考える。 そもそも美術には表現ジャンルとして、「メディア・アート」が存在する。1960年 代から韓国生まれの現代アート作家、ナム・ジュン・パイクがビデオ・アートの流行 の先駆となり、そのアシスタントとしてスタートした、ビル・ヴィオラが1995年の第 46回ヴェネツィア・ビエンナーレのアメリカ代表に選出されるなど、大きな話題と なったが、現在ではメディア・アートの分野で活躍するアーティストは多数に上り、 プロジェクションマッピングを含めると、誰でもその表現者になることができ、標準 的な表現の一分野となっている。東京藝術大学大学院映像研究科教授の布山タルト は、メディア・アートの特徴として、メディアに対する「メタ認知」と「領域横断性」 の二つに集約されると述べている。この特徴をICT活用の図画工作科の授業に生かし た場合、より主体的・対話的で深い学びへとつなげることが可能になるであろう。 （ 2 ）コマ撮りアニメーション制作のためのKOMA KOMA デジタル表現に慣れ親しんでいるか否か、また機器の操作の得手、不得手にかかわ らず、新しい表現方法に挑戦していくという学びの意義を考慮したとき、活用できる ツールとして、KOMA KOMA（KOMA KOMA LAB）（図1 ）というアニメーショ ン制作のためのアプリケーションが適していると考えた。 KOMA KOMAは撮影後すぐにその画像を確認可能で、振り返り学習が容易な設計 となっている。撮影した画像はトレーシングペーパ－を重ねたような透過するイメー ジでその形状が残像化されるので次の撮影位置を決めやすい。また、サムネイルとし て画像を随時仮保存できるため、過去の作品や現在制作中の作品を比較して新たな気 づきを得ることができる。 図画工作科においては、実際に自分の手や体全体の感覚を総動員させて表現に向か わせたい、というのが授業を担当する大学教員の願いであるが、加えてICTを表現・ 鑑賞のためのツールとして活用する場合、この仕組みを指導者自身が使いこなせるか どうかが課題となる。道具に指導者が「使われている」状況の中では、学生一人ひと りが自分なりの想像を広げ、つくり、つくりかえる試行錯誤の中で新たな発想や構想 を脹らませるという学びの本質を見失うことも考えられる。 その点、KOMA KOMAは、シンプルかつ扱いやすい設計であり、デジタル機器に 慣れていない人でも表現ツールとして活用できる可能性が高い。 図画工作科のICT活用については、『教育の情報化に関する手引』（文部科学省 2020）において、①感じたことや想像したことなどを造形的に表す場面、②作品など からそのよさや美しさを感じ取ったり考えたりし、自分の見方や感じ方を深める場 面、での活用を例示している。KOMA KOMAはこの点からも、効果的な表現ツール であるといえるだろう。 （ 3 ）授業実践の先行事例 2020年9 月5 日に開催された判断力科研第7 回研究会において、2020年4 〜 8 月 に実施されたプロジェクト活動の経過報告と、山梨学院小学校全児童による作品発表 が行われた。その中で、松嶋・川瀨・ケネス（2020）は、この連続授業の試みにおい て、制作した街を舞台にKOMA KOMAを使用したキャラクターが動くアニメーショ ンを、子どもたちがチームになって撮影し、動画作品として制作したことを発表して いる。また、KOMA KOMAの利点として、同一の画面で、撮影と再生が可能である こと、そのため、何度でもやり直して質を高められること、手仕事とデジタルを融合 できることを述べている。 その後、松嶋は、2020年10月～11月に同小学校にて、クレイアニメーション（粘土 を用いた動画づくり）のプロジェクト活動として、下記のような取り組みを行ってい る。 ＜対象学年/クラス＞ 1 ～ 6 年生5 名の3 チーム、合計15名 前半：時数22時間、計画・キャラクターづくり・セットづくり 後半：時数22時間、KOMAKOMAによる撮影 なお、効果音はインターネット上のフリー素材を活用し、セリフはICレコーダー で録音し、最後に編集し加えている。この取り組みにより完成した作品は、「宇宙探 検 宇宙飛行士VS隕石」（ 1 分36秒）、「恐竜時代 草食VS肉食」（ 2 分38秒）、「日本昔 話 村人VS巨人」（ 1 分43秒）の短編3 作品となっている。いずれも子どもたちが、 粘土を主な材料として、段ボールや石、木片、アクリル絵の具を用いた手仕事によ り、各チーム内での話し合いを通して制作する時間が全体の半分を占め、残りの半分 を撮影・編集時間にあてており、バランスの取れた授業設計であるといえる。 |
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| 言語 | ja | |||||||||||||
| 書誌情報 |
教育学論集 号 73, p. 207-216, 発行日 2021-03-31 |
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| 出版者 | ||||||||||||||
| 出版者 | 創価大学教育学部・教職大学院 | |||||||||||||
| ISSN | ||||||||||||||
| 収録物識別子タイプ | PISSN | |||||||||||||
| 収録物識別子 | 03855031 | |||||||||||||
| 書誌レコードID | ||||||||||||||
| 収録物識別子タイプ | NCID | |||||||||||||
| 収録物識別子 | AA1238438X | |||||||||||||
| 著者版フラグ | ||||||||||||||
| 出版タイプ | VoR | |||||||||||||
| 出版タイプResource | http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85 | |||||||||||||
